Titre et durée du projet:

• mise en place d’un enseignement plurilingue et pluriculturel de la maternelle au collège,

• de 2020 à 2023

Porteur:

• Marie-France BURGAIN

Laboratoires de rattachement:

• LABE3D

Partenariats institutionnels:

• Ecole élémentaire publique et Collège public Cap de Gascogne – Saint Sever (40)

Résumé du projet:

L’école élémentaire du Parc à Saint-Sever cultive un réel intérêt pour les langues, visible, entre autres, dans le choix de mettre en place un parcours bilangue tout au long de la scolarité.

En effet, à partir de la rentrée 2020, les enseignants de l’école ont décidé d’augmenter leur offre en langues, en proposant à leurs élèves des séances en anglais et en espagnol à tous les niveaux.

Pour ce faire, ils s’appuient sur la présence d’assistants de langue espagnole et de langue anglaise et ont souhaité être accompagnés dans le cadre d’un projet de recherche-action Cardie.

L’objectif de cette école est également de construire une véritable culture des langues, avec la découverte d’autres langues, dont l’occitan, langue historique du territoire, grâce aux approches plurielles, dans toutes les classes.

Le projet Cardie de recherche-action mis en place dans cette école comprend des entretiens, des temps d’observation, de formation et d’expérimentation pour éveiller les consciences des enseignants à la compétence plurilingue et consiste à les former et les accompagner afin de leur permettre d’aider leurs élèves à développer eux-mêmes une véritable compétence plurilingue et pluriculturelle.

Titre et durée du projet:

• dispositif CONVERSER: Conversons !,

• de 2020 à 2023.

Porteur:

• Magdalena KOHOUT

Laboratoires de rattachement:

• LACES EA 7437

Partenariat institutionnel:

•  Circonscription Libourne 2 , Collège Gaston Flament,  Marcheprime

Résumé du projet:

Le projet s’appuie sur le diagnostic partagé sur deux territoires différents en périphérie de Bordeaux : la mise en œuvre d’une école et d’une éducation inclusives se heurte à un manque de recul des personnels sur leur pratiques professionnelles et cela impacte les parcours des élèves. Cela crée un malaise très dépendant des spécificités de chacun des deux contextes. La stratégie envisagée pour débloquer les situations est toutefois comparable et sa comparaison fait d’ailleurs l’objet du présent projet. Il s’agit très concrètement de créer des groupes d’analyses de pratiques professionnelles afin de consolider in situ la posture de praticien réflexif (Schön, 1994).

Le bilan a été très positif sur les deux plans prévus :

• Pour les élèves à besoins particuliers et/ou en difficultés : des répercussions indirectes très positives liées à une connaissance améliorée des outils, de la réglementation et des pratiques pédagogiques facilitantes (différenciations et adaptations pédagogiques) mais aussi à un travail collectif sur l’interprétation des comportements des élèves et des familles (restaurer l’estime soi, situer les places et demandes des parents).
• Amélioration des stratégies d’équipes pédagogiques : mieux travailler ensemble, savoir interpréter les conflits et les tensions pour mieux les traiter. Nous constatons un engagement accru des personnels pour l’éducation inclusive dans un cadre constructif, ce qui est source de bien-être au travail. L’éducation inclusive est un outil pour l’amélioration du climat scolaire et conduit à comprendre que l’on fait de l’éducation inclusive dès lors que l’on est créatif pour mieux s’adapter aux besoins spécifiques des élèves (pas seulement des élèves en situation de handicap).