Titre et durée du projet:

• projet AIMES ( Anticiper l'Initiation de la MEthode Scientifique à l'école maternelle avec l'usage du numérique),
• de 2019 à 2021.

Porteur:

• Estelle BLANQUET

Laboratoires de rattachement:

• LABE3D

Partenariats institutionnels:

• 6 écoles maternelles réparties sur les circonscriptions de St André de Cubzac, Bègles-Floirac, Bordeaux-Bouscat, Mérignac, Eysines et Canéjan,
• 3 écoles maternelles sur la circonscriptionde Pau.

Résumé du projet:

La compréhension de la méthode scientifique par élèves est un enjeu majeur dans une société largement informée par la science et la technologie.

Il s’avère qu’une majorité des élèves quittent le système scolaire sans avoir une connaissance satisfaisante de la démarche scientifique et de ses enjeux.

Les données disponibles sur les jeunes élèves sont encore rares et le projet AIMES se propose d’identifier et de documenter des éléments de scientificité accessibles aux élèves dès l’école maternelle et leur appropriation possible dans le cadre d’un enseignement explicite.

Ce projet s’attache à cinq éléments de méthode scientifique : la primauté de l’expérience, le test de la reproductibilité et de la robustesse d’une expérience, la navigation entre le monde physique et ses représentations et la navigation entre le général et le particulier.

L’analyse des échanges entre élèves et avec l’enseignant pendant les séquences enregistrées et l’analyse des entretiens réalisés avec les élèves (pré et post-tests) permettent en particulier de mieux cerner

• 1/ leur compétence à identifier typiquement les éléments pertinents pour la réalisation d’un modèle analogique en lien avec la description d’un phénomène physique dans un album jeunesse,
• 2/ leur compétence à distinguer une formulation générale d’une formulation particulière et à justifier l’utilisation de l’une plutôt que de l’autre en fonction des expériences réalisées.

Titre et durée du projet:

• améliorer l’enseignement du langage oral et du langage écrit de la petite section au cours préparatoire afin de mieux faire réussir les élèves en réseau d’éducation prioritaire,
• de 2019 à 2021.

Porteur:

• Véronique BOIRON

Laboratoires de rattachement:

• LABE3D

Partenariats institutionnels:

• Ecoles maternelles et élémentaires (cycle 2) de Coutras, de Mouliets-et-Villemartin, d’abzac, Ddes Eglisottes-et-Chalaures, école maternelle Jacques Prevert et école élémentaire Jean de la Fontaine à Saint-Seurin-sur-l’Isle

Résumé du projet:

Titre et durée du projet:

• consolider les pratiques effectives d’enseignement de la compréhension des textes lus et entendus tout au long du cycle 2,
• de 2019 à 2021.

Porteur:

• Véronique BOIRON

Laboratoires de rattachement:

• LABE3D

Partenariats institutionnels:

• Ecole élémentaire Jean Rostand située en Réseau d’Education Prioritaire Plus (REP+)à Lormont

Résumé du projet:

Titre et durée du projet:

• de la recherche à la classe : analyse des gestes professionnels d’enseignants à partir de situations issues de la recherche en classe de géométrie,
• de 2019 à 2021.

Porteur:

• Caroline BULF

Laboratoires de rattachement:

• LABE3D

Partenariats institutionnels:

• Collège Canterane, Castelnau de Médoc

Résumé du projet:

Notre recherche-action aspire à une meilleure compréhension des logiques profondes des actions enseignantes en contexte d’enseignement et d’apprentissage de la géométrie au début en classe de 6e.

Nos questions de recherche sont : En quoi l’analyse des pratiques enseignantes permet un enrichissement des situations produites par la recherche notamment dans une perspective de diffusion/formation auprès des enseignants ? Quels sont les gestes professionnels didactiques identifiables nécessaires pour une mise en œuvre idoine de ces situations fondamentales ?

Pour répondre à ces questions, depuis 2018, nous avons observé et analysé un nombre important de séances de géométrie issues de la progression pensée collaborativement par les membres du groupe didactique Cycle 3 de l’IREM de Bordeaux, en classe de 6ème dans le collège Canterane de Castelnau de Médoc.

En savoir plus

Titre et durée du projet:

• vers les premiers apprentissages géométriques au cycle 1 et au début du cycle 2,
• de 2019 à 2021.

Porteur:

• Valentina CELI

Laboratoires de rattachement:

• LABE3D

Partenariats institutionnels:

• École primaire publique « Chantelle » ,
• École maternelle publique Les Prés - Circonscription Pau Ouest.

Résumé du projet:

L’enseignant de maternelle perçoit-il le potentiel du matériel qu’il met dans les mains de ses élèves ? Reconnaît-il les connaissances mathématiques sous-jacentes à l’utilisation de ce matériel et des problèmes qu’il propose aux élèves ?

À l’aide de résultats issus de la recherche en didactique des mathématiques et en sciences cognitives (Celi et al., 2019 ; Celi, 2021), nous visons à outiller les enseignants pour les aider à mieux identifier les premiers apprentissages géométriques pour des jeunes élèves en les accompagnant de manière réfléchie vers ces apprentissages. La dimension langagière, essentielle pour le développement de l’enfant, est aussi prise en compte : quel lexique aborder avec des jeunes élèves ? le matériel mis à leur disposition peut-il être porteur d’un lexique de plus en plus approprié ?

Notre objectif est ainsi d’élaborer, tester et diffuser un recueil de problèmes autour des formes géométriques, en allant de la manipulation au traçage graphique, de l’appréhension globale des formes vers une appréhension séquentielle de celles-ci, en articulant les modalités visuelle et haptique et en introduisant progressivement un lexique approprié.

Dans un souci de continuité avec les apprentissages futurs, un prolongement de la réflexion vers le début du cycle 2 est aussi prévu.

Titre et durée du projet:

• aménager les espaces et changer les pratiques pour une école sereinement inclusive,

• de 2019 à 2021.

Porteur:

• Martine CHAMPAGNE

Laboratoires de rattachement:

• LABE3D

Partenariats institutionnels:

• École primaire Aliénor d’Aquitaine, CADAUJAC

Résumé du projet:

Un projet CARDIE a été mis en place en partenariat avec l'école Alienor de Cadaujac. Le titre était: "Aménager les espaces et changer les pratiques pour une école sereinement inclusive". Nous arrivons au terme des 3 années de déploiement de ce projet. Des temps d'échanges et de formation avec les enseignants ont eu lieu pour impliquer les enseignants, partir de leurs besoins et s'appuyer sur leurs motivations.

L'entrée du projet s'est réalisée par l'introduction des pratiques corporelles de bien-être comme rituels ou micro-coupures, permettant ensuite de déboucher sur la capacité à "écrire en première personne" autour de ses expériences et ressentis.
Des temps en classe nous ont permis de déployer la recherche, à la fois dans du recueil de données pour faire un état des lieux du bien-être des enfants dans l'école (questionnaires, dessins, écrits) mais aussi à l'issue des expérimentations des enseignants dans leurs classes pour observer leur appropriation de démarches pédagogiques nouvelles et de l'usage des pratiques corporelles de bien-être dans leur classe, sous forme de micro-pauses actives, ou encore de rituels particuliers. Des entretiens semi-directifs ont permis d'accéder aux représentations des enseignants.

L'enjeu de notre collaboration était d'amener les enseignants à chercher des solutions structurelles et organisationnelles pour favoriser la différenciation pédagogique, améliorer le bien-être des élèves dans ses dimensions corporelle, mentale et émotionnelles ainsi que leurs compétences psychosociales (Lamboy, Fortin, Azorin et Nekaa, 2015 ; Luis et Lamboy, 2015) et relatives à des situations d’enseignement plus collaboratives (Desgagné et al., 2001), en sollicitant des ouvertures disciplinaires ainsi que le recours à des écrits de travail (développant le point de vue personnel des élèves). Cette réflexion s’est accompagnée d’une demande d’investir des démarches pédagogiques mobilisant une autre vision des espaces et du temps, pour créer plus de souplesse au sein des classe et s'adapter davantage à l'hétérogénéité des besoins des élèves.

Titre et durée du projet:

• Achille,

• de 2019 à 2021.

Porteur:

• Marie-Anne CHATEAUREYNAUD

Laboratoires de rattachement:

• LABE3D

Partenariats institutionnels:

• Circonscription BORDEAUX SUD

Résumé du projet:

Le projet CARDIE Achille est associé à un Lieu d'Education Associé, il est composé principalement des enseignant.es de plusieurs écoles du centre ville de Bordeaux, de conseillères pédagogiques Alice Cabrit et Emilie Duprat ainsi que de chercheuses de l'INSPÉ M.A. Châteaureynaud et B. Kervyn.  Il  cherche à répondre à des problématiques d’apprentissage et de développement professionnel qui se posent en milieu scolaire très hétérogène, notamment caractérisé par l’accueil d’un nombre important d’élèves allophones (en classe ordinaire et en classe dédoublée). Nous nous intéressons aux caractéristiques et besoins des classes impliquées pour favoriser l’inclusion, davantage de différenciation  pour tous les élèves.

Nous utilisons des recueils de données, focus group, entretiens et des observations en classe menées par les différents membres de l’équipe.

A partir de ces données ainsi que d’une description des pratiques et d’une mise en relief des besoins et difficultés, nous proposons des temps de formation qui sont l’occasion de mutualiser les compétences et d’engager des pistes de travail. D’un point de vue scientifique, cette démarche permet et devrait permettre de mieux comprendre les pratiques à l’œuvre dans ces classes ainsi que les freins et les conditions de mise en œuvre de communautés d’apprentissage et de gestes professionnels langagiers en contexte hétérogène. Elle devrait par ailleurs déboucher sur la production d’outils de formation concernant la scolarisation des élèves allophones et l’enseignement en classe hétérogène.

 Nous nous intéressons au lien  école famille, au plurilinguisme et à la coopération. En troisième et dernière année de ce projet qui a été lauréat du prix chercheur en actes pour l'inclusion en 2021, nous travaillons avec les écoles pour créer des outils qui rapprocheraient les familles éloignées de la culture scolaire.

Titre et durée du projet:

• manipuler, verbaliser et abstraire en mathématiques : enseigner les nombres dans la scolarité obligatoire (transition cycle 3 et cycle 4) ,

• de 2019 à 2021.

Porteur:

• Lalina COULANGE

Laboratoires de rattachement:

• LABE3D

Partenariats institutionnels:

• collège Aliénor d’Aquitaine, Bordeaux (établissement porteur),
• collège Jacques Ellul, Bordeaux,
• collège Edouard Vaillant, Bordeaux,
• collège Montaigne, Lormont,
• collège Georges Lapierre, Lormont,
• collège Noès, Pessac,
• collège Manon Cormier, Bassens.
   

Résumé du projet:

Titre et durée du projet:

• télécollaborations Interculturelles en Anglais dans une école primaire,

• de 2019 à 2021.

Porteur:

• Martine DERIVRY

Laboratoires de rattachement:

• LACES, EA7437

Partenariat institutionel:

• Ecole primaire Macau

Résumé du projet:

Titre et durée du projet:

• développer les compétences des lycéens en lecture littéraire et à l’oral par les pratiques théâtrales,

• de 2019 à 2021.

Porteur:

• Magali FOURGNAUD

Laboratoires de rattachement:

• TELEM ( Bordeaux Montaigne)

Partenariat institutionel:

• Lycée Pape Clément et Collège Noés - Pessac

Résumé du projet:

L’hypothèse initiale de cette recherche-action est la suivante : le recours aux pratiques théâtrales au sein du cours de français favorise la compréhension, l’interprétation et l’appropriation des textes littéraires par les élèves. Plus précisément, la pratique théâtrale (lecture à haute voix, mise en espace, théâtre image, mime, improvisations, …) mobilise les composantes sémiotiques de l’œuvre étudiée.

Le but de l’expérimentation est de rendre explicite ce processus de sémiotisation, afin de créer des relations épistémiques entre la situation de lecture littéraire (évaluée lors des épreuves de l’EAF) et la mise en jeu et/ou en voix du texte.

Du côté des élèves et du côté des enseignants, il s’agit donc d’objectiver les contenus, les procédures et les postures permettant de développer « la sensibilité́ et […] la créativité des élèves dans l’approche des formes, des œuvres et des textes » et leur « sens esthétique » (programmes de lycée, 2018).

Du point de vue de la recherche et de la formation, l’objectif est de concevoir, d’expérimenter, d’analyser puis de diffuser des démarches didactiques et pédagogiques efficaces ayant recours aux pratiques théâtrales en cours de français.

Titre et durée du projet:

• l’oral pour écrire au cycle 3,

• de 2019 à 2021

Porteur:

• Bernadette KERVYN

Laboratoires de rattachement:

• LABE3D

Partenariat institutionel:

• Circonscriptions  de Lormont, Libourne 2, Pessac et Langon + 11 écoles  (projet en réseau)

Résumé du projet:

Titre et durée du projet:

•  l’Établissement Scolaire au Service d’une Éducation Inclusive et de Qualité :  EISSEIQ,
• de 2019 à 2021.

Porteur:

• Magdalena KOHOUT

Laboratoires de rattachement:

• LACES, EA7437

Partenariats institutionnels:

• Collège Cassignol Bordeaux

Résumé du projet:

Le guide Qualinclus a pour objectif de soutenir la mise en œuvre du processus inclusif en éducation et en formation des enseignants. Cette mise en œuvre passe non seulement par le développement des accompagnements particuliers et le soutien aux partenariats inter catégoriels (éducation, santé, médicosocial, justice …) autour de l’élève à besoins éducatifs particuliers, mais aussi par l’identification des leviers et des obstacles structurels et fonctionnels locaux. L’enquête d’amorce s’est appuyée sur le guide Qualinclus. Le travail réalisé a été associé à la démarche d’auto-évaluation entreprise au sein des établissements dans le but de rédiger le futur projet d’établissement. Le diagnostic a permis de soulever plusieurs points forts :

• L’engagement des équipes dans la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers.
• La volonté de les inclure au sein des classes.

Il a montré également plusieurs difficultés :

• Un besoin de visibilité concernant le parcours des élèves.
• Un sentiment d’impuissance dû à la surcharge des effectifs permettant difficilement un accompagnement personnalisé.
• Le manque de formation des personnels.

Ce diagnostic initial a été confirmé par les ateliers d’auto-évaluation qui ont permis à une dizaine d’enseignants volontaires d’échanger sur le sujet de l’école inclusive : comment mieux inclure, comment mieux accompagner les élèves ?
Suite à ces différents recueils, une série d’actions à visée inclusive s’est mise en place :

• Mettre en place la pédagogie par projet en favorisant les temps de co-intervention entre le dispositif Ulis et différentes classes.
• Expliquer et diffuser les enjeux de l’école inclusive à travers plusieurs temps d’échange et divers canaux.

Titre et durée du projet:

• favoriser la mémorisation et la mobilisation des faits numériques pour la résolution de problèmes,
• de 2019 à 2021.

Porteur:

• Carine REYDY

Laboratoires de rattachement:

• LABE3D

Partenariat institutionnel:

• Ecole élémentaire Ferdinand Buisson, circonscription Bègles-Floirac

Résumé du projet:

Le projet «  Favoriser la mémorisation et la mobilisation des faits numériques pour la résolution de problèmes » réunit 5 chercheuses et chercheurs de l’INSPE et une trentaine d’enseignants de deux écoles REP de Gironde.

Il a pour objectif de tester dans ces écoles l’efficacité d’une ingénierie didactique conçue en 2018 et d’en questionner les conditions d’utilisation et de diffusion auprès d’un public d’enseignants de cycle 2 et 3. Il s’agit dans cette ingénierie de favoriser la mémorisation et la mobilisation des faits numériques additifs et multiplicatifs pour la résolution de problèmes arithmétiques élémentaires.

En effet, les programmes d’enseignement actuels pour l’école primaire précisent que les élèves doivent « mémoriser des faits numériques » (Programmes 2018/20 pour le cycle 2) mais aussi « mobiliser en situation [leurs] connaissances de faits numériques » (Ibid.).

La description de l’ingénierie et de ses fondements théoriques est accompagnée d’exemples de tâches à caractère ludique qui sont réalisées en classe et qui peuvent aussi être proposées à la maison, créant ainsi du lien avec les familles, puis d’une liste de problèmes arithmétiques pour chaque niveau de classe dont la progressivité est établie grâce aux classifications issues de la théorie des champs conceptuels de Vergnaud (1986) et enfin de tâches spécifiques permettent d’évaluer les acquis et les progrès des élèves de manière positive.

Des visites de classe fréquentes sont réalisées par l’équipe de chercheurs tout au long de l’année. Chacune est suivie d’un entretien entre l’enseignant(e) ayant mené la séance et le chercheur ou la chercheuse l’ayant observée. Ces visites sont entrecoupées de réunions en petits groupes (par niveau de classe ou par cycle) entre enseignants et chercheurs du projet et de séances plénières réunissant tous les acteurs du projet au cours desquelles des extraits vidéos de classes sont visionnés et discutés et des échanges sont organisés au sujet des points ayant émergé des entretiens post-visites. C’est ainsi que l’ingénierie est progressivement améliorée.